尽管经历长途飞行，Djian先生仍精神饱满地为深国交全体G1学生带来关于「海平面上升」的生动讲座，结合数据模型与互动问答，将抽象议题科学化具象化。讲座现场学生听得非常投入，积极提问，参与互动，大家纷纷表示收获颇丰。

在学校食堂简单午膳后，他便随同学们漫步校园，被盎然的绿意所吸引，途中不时与学生们探讨生态话题，并认真聆听学生自发策划的环保项目展示，从专业角度给予同学们重要的建议与鼓励。

转眼到了下午的工作坊时间，Djian先生通过角色扮演引导同学们代入不同视角，以“生态焦虑”为切入点，深入探讨人类与生态环境的共生关系。

而到了最后的问答环节，思想的精彩碰撞更让同学们明白：环保意识不应固化于个人浅层关切，而应融合科学认知与辩证思考。这不仅为同学们应对生态问题提供了方法论，更是在他们心里埋下了「全球公民」的责任之种。

在认识到这一不公正事实后，Djian先生引导我们进行活动，帮助我们面对与气候变化相关的负面情绪——恐惧、绝望和冷漠。

他没有让我们感到不知所措，而是提供了建设性的应对策略：重新与自然连接、练习积极的重新评价以及建立对机构的信任。他解释说，这些方法比否认、逃避或陷入无效行动和无力感的循环更有效。

在研讨会结束后，同学们向Djian先生提出了一些引人深思的问题，从如何修复公众对气候行动的同情心，到关于回归增长理论的辩论。

令我惊讶又欣喜的是——研讨会并没有以我预期的陈词滥调结束，比如“不要使用塑料袋”的个人行动呼吁。当我在问答环节中提到这一点时，Djian先生解释说，气候教育办公室积极避免规定性的倡导。

相反，他们专注于为学生提供准确的科学知识，培养批判性思维、好奇心和同情心等技能——这些工具使得系统性的参与成为可能。随着他的讲话，我意识到这与深国交的全球公民项目所追求的目标越来越相似：技能的培养。

最终，我们意识到无休止的“减少、重复使用、回收”倡导可能会带来更多挫折而非进步；错误导向的气候行动可能让我们感到更加无力而非有力。

忽视问题和无所作为显然没有帮助。也许这份评分标准正如我们珍视的AS考试——其中“AS”代表着：获取技能（Acquiring Skills）与严谨科学（Accurate Science）。

这些活动对我来说非常有意义。我不仅学到了领导能力和沟通技巧，还与环保领域的专业人士交流了想法。我对学校能够邀请Djian先生并举办这么多活动感到非常感激。我也要感谢Mr. Roche和Ms. Angelien两位老师帮助我的小组准备演讲。我真诚地希望今后能有更多这样的活动！

此次与联合国教科文组织气候变化教育办公室以及上海绿色光年专家的沟通，为我们的校园环保行动注入了国际视野与科学力量。